ВЛИЯНИЕ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧЕЙ ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ
Ключевые слова:
врачи общей практики; медицинское образование; модульно-кредитная система; диагностическая точность; удовлетворённость пациентовАннотация
Введение. Модернизация медицинского образования обусловила широкое внедрение модульно-кредитной системы (МКС), предполагающей усиление практической направленности подготовки специалистов. Однако доказательная база о её влиянии на клиническую эффективность выпускников остаётся ограниченной.
Цель исследования. Оценить влияние МКС на результаты профессиональной деятельности врачей общей практики в сравнении с традиционной образовательной моделью.
Материал и методы. В когортное сравнительное исследование были включены 127 врачей общей практики, начавших работу в течение одного года после окончания вуза. Первая группа (n=62) обучалась по МКС, вторая (n=65) — по традиционной программе. Оценка проводилась по интегральному показателю (сумма клинической, организационной и коммуникативной эффективности) и ряду вторичных параметров: нагрузке, диагностической точности, соблюдению протоколов, клиническим исходам и удовлетворённости пациентов.
Результаты. Выпускники МКС показали лучшие результаты по всем основным направлениям: в среднем обслуживали больше пациентов в месяц (412 против 385, p=0,018), имели меньшую частоту госпитализаций (18,2 против 24,6 на 1000, p=0,033) и ошибок при интерпретации ЭКГ и лабораторных анализов. Уровень удовлетворённости пациентов также был выше (4,3 против 3,9, p=0,004).
Вывод. Модульно-кредитная система подготовки обеспечивает более высокую клиническую эффективность, самостоятельность и удовлетворённость пациентов, чем традиционная модель, и может рассматриваться как перспективный формат медицинского образования.
Библиографические ссылки
Aulakh J, Sharma M, Anand S, Sidhu G. Self-Directed Learning versus Traditional Didactic Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis in Undergraduate Medical Education. BMC Med Educ. 2025; In press. [PMCID: PMC11737201].
Ayuob NN, Eldeek BS, Alshawa LA, Al-Saba AF, Alzahrani FM, et al. Interdisciplinary Integration of the Cardiovascular System Module and Its Effect on Faculty and Student Satisfaction as Well as Student Performance. BMC Med Educ. 2012;12:50. doi:10.1186/1472-6920-12-50.
Bhavsar MH, Patel HV, Parmar P, Jain SM. Flipped Classroom versus Traditional Didactic Classroom in Medical Teaching: A Comparative Study. Cureus. 2022;14(8):e28273. doi:10.7759/cureus.28273.
Harwood KJ, Suen W, Nelson MJ. Comparing Student Outcomes in Traditional vs Intensive, Online Courses in Medical Education. BMC Med Educ. 2018;18:1343. doi:10.1186/s12909-018-1343-7.
Khan MA, Rehman A, Noor-ul-Huda, Shah SS. A Comparative Study of UHS New Modular vs. Traditional Teaching Method in Medical Sciences. J Pak Teach Clin Pract. 2023;3(1). Available from: https://jptcp.com/index.php/jptcp/article/view/5440
Liu K, Liu S, Ma Y, Jiang J, Liu Z, Wan Y. Comparison of Blended Learning and Traditional Lecture Method on Learning Outcomes in the Evidence-Based Medicine Course: A Comparative Study. BMC Med Educ. 2024;24:680. doi:10.1186/s12909-024-05659-w.
Ostrovsky DA, Heflin MT, Bowers MT, Hanson LC, et al. Development, Implementation, and Assessment of an Online Modular Telehealth Curriculum for Health Professions Students. Adv Med Educ Pract. 2024;15:569–578. doi:10.2147/AMEP.S468833.
Yang HF, Tan CS, Nguyen TMT, et al. Effectiveness of Innovative Instructional Module for Medical Students’ Professional Competence in Health Literacy. BMC Med Educ. 2022;22:216. doi:10.1186/s12909-022-03364-2.
