ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ АДАПТАЦИИ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
Ключевые слова:
дуальное обучение, институциональная адаптация, управление высшим образованием, партнерство вузов и бизнеса, рынок труда Узбекистана, немецкая модель дуального образования, цифровая координацияАннотация
Статья посвящена анализу институциональных и организационных барьеров, возникающих при внедрении дуальной системы обучения в высшей школе Республики Узбекистан. Особое внимание уделено рискам слепого копирования зарубежных (прежде всего немецких) практик без учета локальной специфики рынка труда и текущего состояния взаимодействия вузов с бизнесом. На основе сопоставления международных аналитических отчетов (OECD, UNESCO, ETF) и национальной нормативно-правовой базы обоснована необходимость перехода к модели многостороннего партнерства, где работодатель выступает полноправным субъектом образовательного процесса. Автором сформулированы научно обоснованные критерии отбора образовательных программ для их перевода на дуальный формат, а также предложена схема цифровой координации участников обучения.
Библиографические ссылки
Закон Республики Узбекистан «Об образовании» № ЗРУ-637 от 23 сентября 2020 г. Ташкент, 2020.
Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по организации дуального образования в учреждениях высшего образования» № 14 от 16 января 2025 г. Ташкент, 2025.
Billett, S. (2011). Learning Through Practice in the Workplace: Experiences, Perspectives and Innovations. Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0545-6
Cedefop (2020). Vocational education and training in Europe, 1995-2015: Scenarios for European VET in the 21st century. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Cedefop reference series, No. 114.
Deissinger, T. (2015). The German dual system: how does it work and what can be learnt from it? International Journal of Training Research, 13(1), 4-16. https://doi.org/10.1080/14480220.2015.1029209
Euler, D. (2013). Germany's Dual Vocational Training System: A Model for Other Countries? Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.
European Training Foundation (ETF) (2021). Work-based learning and dual VET in Uzbekistan: Torino Process assessment. Turin: ETF.
Hanushek, E. A., Woessmann, L., & Zhang, L. (2017). General education, vocational education, and labor-market outcomes over the life cycle. Journal of Human Resources, 52(1), 48–87. https://doi.org/10.3368/jhr.52.1.0415-7074R2
Jackson, D. (2015). Employability skill development in work-integrated learning: Barriers and best practice. Studies in Higher Education, 40(2), 350–367. https://doi.org/10.1080/03075079.2013.842221
OECD (2023). Education at a Glance 2023: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e1380120-en
Pogatsnik, M. (2018). Dual education: The win-win model of collaboration between universities and industry. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 8(3), 145–152. https://doi.org/10.3991/ijep.v8i3.8111
Rauner, F., & Smith, E. (Eds.) (2010). Rediscovering Apprenticeship: Research Findings of the International Network on Innovative Apprenticeship (INAP). Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-90-481-3116-7
Sjöö, K., & Hellström, T. (2019). University-industry collaboration: A literature review and synthesis. Industry and Higher Education, 33(4), 275–285. https://doi.org/10.1177/0950422219829697
UNESCO-UNEVOC (2022). Strengthening TVET and dual learning pathways in Central Asia. Bonn: UNESCO-UNEVOC.
