ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ВУЗАХ
Ключевые слова:
инклюзивное образование, высшая школа, организационно-педагогические условия, студенты с инвалидностью, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), инклюзивная компетентность, УзбекистанАннотация
В статье рассматриваются аспекты становления инклюзивного образования в вузах Узбекистана. Обоснована необходимость организационно-педагогических условий для обучения студентов с инвалидностью. Выделены ключевые компоненты среды: доступная инфраструктура, компетентность преподавателей, тьюторство, адаптация программ и психолого-педагогическая поддержка. Представлена дифференциация средств и форм обучения по нозологическим группам, а также предложены рекомендации по развитию инклюзивных компетенций педагогов.
Библиографические ссылки
Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результат образования. – М., 2004. -С. 42-46.
Назарова Н.М. Специальная педагогика. -М.: Академия, 2010. – С.50-53. -С.52.
Файзиев У. Инклюзивное образование в Узбекистане: проблемы и перспективы // Общество и инновации. -2025. -Т.6. -№4. – С. 276-283.
Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Социальная политика в отношении инвалидов. -Саратов: Научная книга, 2004. -С. 78-84.
Ainscow M., Booth T. Index for Inclusion. -Bristol: CSIE, 2006. -С.28-30. –С.29.
Florian L. Inclusive Pedagogy. -London: Routledge, 2015. – С. 20-22.
Mitchell D. What Really Works in Special and Inclusive Education. -London: Routledge, 2014. -С.30-32. – С.31.
Palicosta Р., Blandford S. Inclusion in school: a policy, ideology or lived experience? Similarfindings in diverse school cultures // Support for Learning. 2010. V. 25, №4.
Rogers C. On Becoming a Person. -Boston: Houghton Mifflin, 1961. - С. 110-115.
World Bank. Inclusive Education Systems. -Washington, 2022. – С.12-15.
